一般地，教学策略有两类：

      ⑴ 产生式教学策略

      是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
优点：
      ① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；
      ② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；
      ③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

      不足：

      ① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；
      ② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

      ⑵ 替代式教学策略

      这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

      优点：

      ① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；
      ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。

      不足：

      ① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；
      ② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。 

      30、怎样确定教学顺序？

      教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”，“先学什么，后学什么”，即教学设计时讨论一节课中各条具体教学目标的次序安排。

      一节课中大都包括一条主要教学目标及若干从属教学目标（它们构成实现主要教学目标的先决条件）。这些从属教学目标不可能一下子全部完成，先学哪条、后学哪条，便是教学顺序设计的核心问题。我们主要介绍智力技能方面的教学顺序。

      三种基本的教学理论：

      ⑴ 加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排（递进式）

      加涅把智力技能按从简单到复杂的顺序分成辨别、概念、规则和高级规则。按照她的理论考虑教学顺序，应从最简单的技能开始，以此为基础，学习更为复杂的技能。

  比如，在学习“三角形内角之和等于180度”这条规则时，学生应先会辨别相关的特征，然后学习“三角形”、“内角”、“180度”等概念，在此基础上学习这条规则。

      ⑵ 布鲁纳的发现法（归纳式）

      按照布鲁纳的发现法学习策略，教师不把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现。布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养内在动机，学会发现的技巧，而且发现的学习结果也有利于记忆的保持。

      这种发现，实际上就是从具体到抽象的教学顺序。它的一般步骤是：
      ① 创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题；
      ② 学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设；
      ③ 从理论或实践上检查自己的假设，学生有不同的观点可展开讲座或辩论；
      ④对争论作总结，得出结论。
      例如，学习加法后学习减法的第一课时的教学……

      ⑶ 奥苏伯尔的“先行组织者”思想（演绎式）

      他认为教学顺序原起点应确定在学习层级的较高点，即先呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理，然后再学习一些具体的学习内容。

      这种方式如果运用得好，就会成为一种经济、高效的教学方式。
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