奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。

　　接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。

　　机械学习，即不加理解，反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记。有意义的学习需具两个条件：学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，并可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。

　　接受←→发现，机械←→有意义，这是划分学习的两个维度。这两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的。接受学习可以是机械的，也可以是有意义的；同样，发现学习，可以是机械的，也可以是有意义的。在这两个维度之间可以有许多过渡形式。如表2。

　　奥苏伯尔的学习分类，是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别，揭示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。对发展学生智能，培养创造力，实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。

　　（五）前苏联彼得罗夫斯基（Пегровский，A.B.）对学习类型的分析

　　彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学》（1972年）把学习分为反射学习与认知学习，认知学习又分为感性学习与理性学习。理性学习又可分为概念学习、思维学习与技能学习。如表3。

　　表3学习分类表

　　三、两种基本的学习观与学生观

　　（一）两种基本的学习观

　　1.以桑代克（E.L.Thomdike）和巴甫洛夫（И.Π.Πавлов）为代表的联想主义的学习观。

　　联想主义的学习观的基本观点是：“学习即联结，心即人的联络系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多的结合”，“学习就是暂时神经联系的形成”。桑代克和巴甫洛夫用不同的方法几乎在同时揭示了学习的基本机制—条件反射的建立。他们把学习看成是刺激与反应的联结，即S—R理论。这种学习过程是渐进的，是经过反复“尝试与错误”，直至最后成功的过程。故桑代克的联结说又称尝试与错误说。

　　2.以克勒（W.K™ hler）和布鲁纳（J.S.Bruner）为代表的认知论的学习观。

　　克勒总结他的著名的黑猩猩拿起短棒打下高处的香蕉的实验，认为：黑猩猩在未解决这个难题之前，它对面前的情境的知觉是模糊的、混乱的。当它看出几根短棒接起来与高处的香蕉的关系时，它便产生了顿悟，解决了这个问题。在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与修正错误的过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习理论又称“顿悟”说。

　　托尔曼（E.C.Tolman）针对S—R联络说提出了中间变量的概念。他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S—R公式改为S—O—R公式。在后一公式中，O代表有机体的内部变化，在他的关于潜伏学习的实验中证实了这一观点。这种有机体内部强化的理论，对认知学习理论的发展是有贡献的。

　　美国当代著名的认知心理学的代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。他们两人认为，学习是认知结构的组织与重新组织。他们强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构的作用），也强调学习材料本身的内在逻辑结构。有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识相互发生作用，旧材料在学习者头脑中产生了新的意义，这些就是学习变化的实质。对于产生新的意义的过程，两人强调的重点有所不同。布鲁纳强调学生的发现，而奥苏伯尔强调接受。但不论是接受学习还是发现学习，都是积极主动的过程。他们都强调内在的动机与学习活动本身带来的内在强化作用。

　　（二）两种基本的学生观

　　如何根据学生在学习中心理过程的特点，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人呢？这取决于教师的教育观，即教师对教育工作的认识、态度和关于工作方式的指导思想；也取决于教师的学生观，即教师对自己的教育对象的基本看法。学生观与教师的工作行为和能否培育出学生良好的智力状况、良好的个性心理品质有着直接关系。每个教师都会有自己的学生观，它支配着自己的行为，决定着自己的工作态度和工作方式。

　　教师的学生观，基本上有两种：

　　1.视学生为被动的客体、管辖的对象、装知识的容器。

　　持这种学生观的教师，在对学生的教育教学工作中常采用“我讲你听”的注入式灌输法，教师习惯于对学生发号施令，要求学生按教师设计的轨道前进，用一系列的“理想法”传统教学法和道德规范去要求学生，把自己不顺眼的行为一概斥为越轨行为，甚至常常用“高压政策”制服学生，其结果是使学生智力和个性心理处于压抑状态。

　　2.视学生为独立的个体，把教育教学看成是把握学生发展方向的武器。

　　持这种学生观的教师，他们对学生的教育教学工作常常采用启发、鼓励、疏导等方式，培养学生的求异思维能力，让学生进行发现学习，坚持不懈地让所有学生的个性心理和智力得到最大限度的发展。优秀教师和模范班主任的教育教学工作之所以有成就，就在于他们具有正确的学生观，对学生往往产生一种天然的吸引力。他们具有面向全体学生、对全体学生负责的“学生观”，善于用师爱、尊重、理解、关心等办法去开启学生的心扉，走进学生的内心世界，用自己的热情、心血和智慧去启迪、诱导学生。

　　实际上每个教师都对学生有一定的看法，都有自己的学生观，包括自觉的或潜在的观点，这些观点自觉或自发地支配着自己的行为。有不同的学生观，就会采用不同的教育方法和教学方法，导致的结果也是截然不同的。所以，根据社会的需要，根据学生成长的规律，通过认真的思考和分析，把自己的学生观建立在科学的基础上是十分重要的。

　　那么，现代学生观应该是怎么样的呢？

　　（1）学生发展的整体观。

　　教师要培养学生在德、智、体、美、劳几方面全面发展，要全面提高学生的素质，使学生的身心全面地健康成长。

　　（2）学生发展的主体观。

　　教师要充分认识人的主体性是学生身心成长和发展的原动力。每位学生都是一个独特的主体，教师只有调动学生主体的能动性，才能获得成功。这一点在优等生的成长和差生的转变中可以得到证实。优等生的共同特点是主动地发展自己，成为学习的主人。差生的转化，除了靠教师辛勤的工作和高超的教育技巧，最重要的是调动学生自我教育的主动性，锻炼自制力，使他们具有自我管理的能力。

　　（3）师生之间的平等观。

　　一切成功的教育都是保护个性的教育。保护个性最主要的就是尊重学生。自尊和尊重他人是互为依存的。教师是教育者，首先要增强教育中的民主平等意识，把学生看成正在发育成长的人，尊重他们的人格，平等地对待学生。教育教学中采用开放、引导、启发的方式，使学生天然的“向师性”得到正常发展，教师应把对学生的关心、尊重推向每一个个体，才能培养出合格的人才。在今天，培育跨世纪的人才，更需要教师有正确的学生观。