（一）深化地理实践教学观念

　　毛泽东在《实践论》中指出：“实践出真知”。地理实践教学在多年前就已被提出，但一直未完全的落实实施。其较为重要的原因是教师、学校、学生的观念未转变。地理具有很强的综合性和实践性，学生实践能力的培养也是新课标的要求之一。这需要教师和学生转变观念，认识到实践教学的重要性，通过实践教学可以使学生亲身参与，探究生活中常发生的地理事件，让学生从生活中学习地理。在实际课堂中，教师为了追求教学进度，课后的探究实践活动都不做。教师要认识到其是教学活动的参与者而不是课堂的主宰者，要把时间让给学生，给学生参与实践活动的机会[4]。

　　（二）加强师资培训，提高教师实践素养

　　地理实践教学的开展，需要具有一定组织能力、创新意识的教师。教师作为实践活动的指导者起着指引方向的重要作用。因而，对教师的职业要求须更严格，使其具有丰富的实践能力素养。但当今的师范教育对实践活动能力的培养比重较小。因此为更好地开展地理实践教学，需要多组织一些培训活动，培养能够独立开展实践教学活动和科研活动的教师，提高其实践素养。

　　（三）激发学生实践动机，扩大师生参与度

　　传统的教学是教师单方面讲述，学生参与度较低，学习积极性不高。通过实践活动进行教学，是为学生建构一个学习氛围，提高学生学习新知识的兴趣。通过开展实践教学可以改善师生之间的关系，扩大师生的参与度。实践教学中学生是学习的真正主人，教师和学生是以平等的关系相处的。

　　（四）改革地理教学评价体系

　　地理教学评价是对教师的教和学生的学进行判断的过程。科学合理的评价体系，会对教学效果起正反馈作用，才能更好的促进教学活动的开展。评价应以学生为中心，以促进学生发展为目的，评价内容要综合化，评价主体应多元化。应需优化传统应试教育的评价体系：一是学生在课堂上对学习的态度，以及参与地理实践活动的积极性。二是学生通过学习所获得知识的多少也就是成绩高低，作为考核的一部分。三是最重要的能力部分，将日常所参加的地理实验、社会调查、课堂探究等实践活动中有创新意识和独到见解的适当给予奖励加分等。通过采取此地理教学评价体系，可以促进学生知识、能力和思维等多方面的发展。

　　（五）开发实践教学资源，丰富活动方式

　　开展实践教学时，实践教学活动的形式要依据学生的特点来设计，充分考虑学生之间的差异性，因生制宜。实践教学活动的设计并不是成本越高效果越好，而是要看活动是否有成效。要善于利用身边的资源，例如：科技馆、气象站、地质公园等，组织同学进行参观考察，以获得地理知识和技能。调查显示，教师开展实践教学活动形式较单一。因此，我们要丰富实践活动的方式，既要学生动眼看，用眼睛去观察周围的地理事物及其发生发展规律；其次是动脑想，要求学生从活动中培养自己在遇到问题时主动思考的好习惯；再者是动嘴说，让学生之间多就加讨论和交流，说出自己的看法和见解；最后是动手做，让学生通过自己亲身操作对知识理解的更深。

　　（六）精心设计实践教学，提升教学效果

　　高中阶段时间宝贵，实践教学的机会难得，能否取得好的成效是关键。在设计实践教学活动时，其内容要有针对性，充分考虑学生的现有知识水平能否理解。教学活动的设计也要避免“教师操作学生看”的现状，多开展比较有创意的活动，使学生可以亲身参与、动手操作。实践教学结束后，教师要及时进行总结、评价，积累经验。在教学过程中，学生要做到善始善终，总结活动收获，查找自己不足。使学生在实践活动中学会协作，提高创新能力和实践能力，从而获得显著的实践效果。