四、促进探究活动的开展
　　1．在学生进行探究活动时，教师需要发挥更为重要的作用。
　　在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，教师可以为学生提供必要的指导说明，比如可以提供探究活动过程的大致框架或提示清单，说明进行某种探究活动的大致过程，但不要用僵死的模式指导学生的探究活动。
　　2．在学生进行合作探究的过程中，为了促进探究活动的深入，教师要发挥好“促进者”的作用。
　　教师可以提出能启发学生深入思考的问题，比如“你怎么知道这是对？”、“还有没有别的思路或可能性？”等等；
　　教师可以提出不同的（或反面的）意见，以激发学生的思维活动；
　　教师也可以适当提示学生注意某些信息或问题，但要尽量避免把答案直接“提示”给学生。
　　3．为了促使学生把探究活动与对学科知识的思考和理解结合起来，教师要促使学生带着“反思”的态度去进行探究。可以向学生提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得到这一结论的？”“这能说明什么？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。
　　
　　五、为学生提供资源和环境条件
　　与传统学习方式相比，合作与探究学习活动可能需要一些特定的资源、工具和环境条件。
　　教师要针对特定的探究任务考虑学生需要什么资料、资源、工具、设备、环境条件，以及如何为学生提供便利等。
　　这些资源既包括信息资源、物质资源，也包括人力资源。学生可能需要访问、调查有关的专家、社区人员、劳动场所一线人员等等，教师要为此提供支持和指导。
　　
　　六、应强调探究式学习的多样化设计模式
　　一说到探究式学习，我们常常就会想到发现式学习。一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但探究式学习就只能是发现式的吗，探究就只有这样一种问题解决的模式吗？
　　实际上，探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取的信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。
　　1．接受式探究
　　在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。如，在地理讲完世界地理后，可以给学生布置这样一个探究作业：
　　如果你打算利用假期去新马泰旅游，为了旅游前的准备（如准备届时穿的衣物、购买机票、准备资金）你需要获取哪些信息（这些国家的气候特点及近期天气预报、来往中国与这些国家的交通方式及路线、人民币与这些国家货币之间的汇率，等），如果打算给你的家人和朋友带回些特产或小礼品，你需要了解哪些有关信息（这些国家的经济文化特色等），你打算从哪些渠道了解这些信息（《地理》杂志、旅游手册、旅游公司、电视、报纸、互联网、广告等）。写一篇短文，汇报你获得的信息，别忘了注明这些信息的确切来源。
　　由于这个作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息，因此是接受式的探究学习。
　　2．发现式探究
　　在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。如：
　　观察月相。（观察）
　　设计操作性强的家庭节水方案。（问题解决）
　　探究水土流失与什么因素有关。（实验——变量定性分析）
　　从以上范例中亦可以看出，发现式探究也有多样化的模式。如观察、实验、问题解决、变量分析、概念澄清、文本解读等。
　　从一个探究活动持续的时间来看，有的探究可能用不了一节课的时间，有的则可能需要几周（如观察月相的变化，寻找出规律），有的甚至要持续大半学期甚至一年（观测记录一年中某地天气的变化）。

　　本文标题：探究能力的培养(2)
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